МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерства образования Чувашской Республики
Муниципальное образование - Канашский муниципальный округ
Чувашской Республики
МБОУ "Среднекибечская СОШ"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета «Литературное чтение на родном языке»
для обучающихся 1– 4 классов

д.Челкумаги 2024 год

1.1. Пояснительная записка
Общая характеристика предмета «Литература вулавĕ» («Литературное чтение
на родном (чувашском) языке»)
Программа по чувашской литературе разработана в соответствии с
- Федеральным законом от 29.12.2012 №273 «Об образовании в Российской Федерации».
-Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования.
- Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
- Приказом Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1643 «О внесении изменений в приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10. 2009 № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования».
- Примерной программы по чувашскому языку и литературному чтению для 1-4 классов
чувашской школы. /М.К. Волков, Л.П. Сергеев, Т.В. Артемьева, О.И. Печников, А.Р. Кульева.
– Чебоксары, 2018.
-Федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством
образования.
- Уставом МБОУ «Среднекибечская СОШ»
Общая характеристика предмета «Литература вулавĕ» («Литературное чтение на
родном (чувашском) языке»)
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является
формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание значимости
чтения. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения,
приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и
умением самостоятельно их выбирать.
Изучение учебного предмета «Литература вулавĕ» (Литературное чтение на родном
(чувашском) языке) в начальных классах направлено на достижение следующих целей:
–
овладение правильным, беглым, выразительным и осознанным чтением;
–
углубление знаний о речевой деятельности и совершенствование всех видов
речевой деятельности; овладение навыками работы с разными видами текстов;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности;
–
развитие
художественно-творческих
и
познавательных
способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование
эстетического отношения к искусству слова и осмысление прочитанного;
–
обогащение духовно-нравственного опыта младших школьников через
произведения художественной литературы; формирование представлений о добре и зле,
сочувствии, дружбе, честности; умение достигать результата своей деятельности;
приобщение к ценностям родной и всемирной культуры;
–
формирование интереса к истории, традиции, искусству своего народа, а также к
жизни и культуре народов многонациональной России и других стран;
–
ознакомление с детской литературой родного, русского и других народов;
формирование патриотизма и чувства любви к своей Родине и народу.
Курс «Литература вулавĕ» (Литературное чтение на родном (чувашском) языке)
направлен на решение следующих задач:
1. Овладение навыками культуры чтения и понимания текста; воспитание интереса к
чтению книг.
Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование навыка
осмысленного чтения. Учащиеся приобретают умение работать с различной информацией,
что определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам.
2. Овладение речевой (устной и письменной) и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов,
ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире.
В результате обучения учащиеся умеют высказывать собственное мнение на основе
прочитанного и услышанного. Младшие школьники участвуют в диалоге, строят
монологические высказывания, самостоятельно пользуются справочным аппаратом
учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
3. Формирование нравственных-этических ценностей и понимание духовной
сущности произведений. Воспитание эстетического отношения к действительности,
отражённой в художественной литературе, эстетического вкуса младшего школьника.
Решение данных задач способствует пониманию художественного произведения как
особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность
и анализировать средства выразительности. Особое внимание уделяется языку
литературного произведения, эмоциональной окрашенности сюжетных линий,
использованию автором средств языка. В результате чего учащиеся получают навыки
анализа произведения.
В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает
основные нравственно-этические ценности.
В предмете «Литература вулавĕ» (Литературное чтение на родном (чувашском)
языке) выделяются следующие разделы:
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» (Пуплев тата вулавçă
ĕç-хĕлĕн тĕсĕсем) включает: аудирование, говорение, чтение и письмо (культура
письменной речи) (тăнлу, калу, вулав тата çыру). Содержание этого раздела обеспечивает
развитие навыков аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве, формирует
культуру общения, включает работу с разными видами текста, формирование
аналитических умений при работе над текстом.
Раздел «Круг детского чтения» (Ача-пăча вулав карти) реализует принцип
отбора художественных, учебных и научно-популярных текстов для чтения, обеспечивает
формирование устойчивого интереса к самостоятельной читательской деятельности и
читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» (Литература пĕлĕвĕн кÿртĕмĕ)
определяет круг литературоведческих понятий, обеспечивает первоначальное
ознакомление с родами и жанрами литературы, средствами выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность обучающихся» (Вĕренекенсен ăславлăх ĕçхĕлĕ) обеспечивает интерпретацию детьми полученных из литературных произведений
знаний в самостоятельной творческой деятельности: чтение по ролям, драматизация,
сочинение и т.д.
Раздел «Библиографическая культура» (Библиографи культури) способствует
формированию умений работать с книгой, определять типы книг, выбирать необходимую
книгу из списка рекомендованной литературы, находить оглавление, определять автора,
художника, работать со словарями и справочной литературой.
Место учебного предмета «Литература вулавĕ» (Литературное чтение на
родном (чувашском) языке) в учебном плане
(Пятидневки) В соответствии с учебным планом начального общего образования
МБОУ «Среднекибечская СОШ» на изучение предмета «Литература вулавĕ»
(Литературное чтение на родном (чувашском) языке) в начальной школе отводится
ориентировочно 118 часов: в первом классе 33 часа, во 2-3 классах по 34 ч., в 4 классе – 17
часов.
1.2. Планируемые результаты изучения учебного предмета

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального
общего образования, Примерной основной образовательной программе начального
общего образования, в результате изучения всех без исключения предметов при
получении начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные
действия как основа умения учиться.
1.2.1. Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других
людей;
– способность к оценке своей учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «я» как члена семьи, представителя чувашского народа, гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;

– установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и
поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.

1.2.2. Метапредметные результаты
1.2.2.1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– оценивать правильность выполнения действия;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после завершения на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, собственной звучащей речи на родном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
– осуществлять контроль по результату и по способу действия;
– оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
1.2.2.2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве сети Интернет;
–
осуществлять запись выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
–
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения учебных задач;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
строить сообщения в устной и письменной форме;
–
ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач;
–
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из разных видов текстов;
–
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных

признаков;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей;
–
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
–
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
–
обобщать на основе выделения существенных признаков и их синтеза;
–
устанавливать аналогии;
–
владеть рядом общих приемов решения учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в
зависимости от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
1.2.2.3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– адекватно использовать речевые средства для решения
различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая
его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
видит, а чего нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнера;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения
различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и
позиций всех участников;
– с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.2.4. Чтение. Работа с текстом
В результате изучения учебного предмета в начальном общем образовании
выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту художественных, учебных и
научно-популярных текстов. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими
рисунки, таблицы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские навыки, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации;
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных
причинно-следственных связей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия
решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—
3 существенных признака;
– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:

– использовать
формальные
элементы
текста
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
– работать с несколькими источниками информации;
– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

(например,

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
–пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
–соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
–формулировать
несложные
выводы
по
тексту;
находить
аргументы,
подтверждающие вывод;
–сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
–составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
–делать выписки из прочитанных текстов для их дальнейшего использования;
–составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
– сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
или противоречивую информацию.
1.2.2.5. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
В результате изучения учебного предмета на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки
и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения.
Обучающиеся научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в

простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание изучаемого предмета, у обучающихся будут формироваться и
развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
1.2.3. Планируемые предметные результаты
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и
развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой.
У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием родного чувашского народа, России и общечеловеческими ценностями для
развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как
особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками
формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с коммуникативными и
эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных
произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с художественными
впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению
и систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут
необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы
универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные
интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом

уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
– прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для
всех видов текстов);
– ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
– для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на
них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
– для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
– использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
– для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
– для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями
текста, опираясь на его содержание;
– использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
– для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст,
опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать
связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять поступки героев, опираясь на содержание текста;
– для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием

текста;
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (для художественных
текстов);
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
– составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
– осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
– вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
– составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
– работать с тематическим каталогом;
– работать с детской периодикой;
– самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (для художественных текстов)
Выпускник научится:
– распознавать некоторые отличительные
особенности
художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
– отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
– различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
– находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
– сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);

– определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (для художественных текстов)
Выпускник научится:
– создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
– восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его
событиями;
– составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
– составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
– вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать
известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или
неодушевленного предмета;
– писать мини-сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотаций
или отзыва;
– создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
– создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
– работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
Библиографическая культура
Выпускник научится:
– работать с книгой; различать элементы книги (содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации);
– пользоваться алфавитным каталогом, картотекой;
– выбирать книги на основе рекомендованного списка из открытого доступа к
детским книгам в библиотеке;
– составлять отзыв на книгу.
Выпускник получит возможность научиться:
– характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист,
иллюстрации, оглавление).
– выбирать книгу в библиотеке (по рекомендованному списку);
– объяснять назначение каталожной карточки;
– составлять краткий отзыв о прочитанной книге.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы по учебному предмету «Литература вулавĕ» (Литературное чтение на
родном (чувашском) языке)
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится»,
включенные в данную Программу.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального
общего
образования
предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися во всех трёх группах результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому
подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого
«методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня
оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение
этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как
исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение
опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения в зону ближайшего развития.
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
– «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» ‒
свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте интересов.
Достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как исполнение
обучающимся требований ФГОС НОО.
В процессе оценки достижений обучающегося используются разнообразные методы
и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные
работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
– Самоопределение ‒ сформированность внутренней позиции обучающегося ‒
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю
и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
– смыслообразование ‒ поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «чего я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
– морально-этическая ориентация ‒ знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации ‒ учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств ‒ стыда, вины, совести

как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг оценки:
– сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной
организации, ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности ‒
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками ‒ и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
– сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство
гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий;
любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций
народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию
чувствам других людей;
– сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
– сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
– знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при получении
начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не
подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов ‒ задача и
ответственность системы образования и образовательной организации. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности,
иных программ.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе текущей, тематической,
промежуточной оценки. При этом может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно
в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого
умения, как взаимодействие с партнёром: ориентация на партнёра, умение слушать и
слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и
позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей
системы начального образования проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по предмету «Литература вулавĕ» (Литературное
чтение (на чувашском языке)).
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенных в
ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал по
литературному чтению (далее ‒ систему предметных знаний), и систему формируемых
действий с учебным материалом (далее ‒ систему предметных действий), которые
направлены на применение или преобразование приобретенных знаний и получение
нового знания.
На уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесён
понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по всем предметам, в
том числе по предмету «Литература вулавĕ» (Литературное чтение (на чувашском языке)).
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) ‒ вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те
же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование
знаково-символических
средств;
моделирование;
сравнение,
группировка
и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в
том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т.д. Состав формируемых и отрабатываемых
действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования
всех универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность
ориентирована на достижение планируемых результатов.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную
систему знаний данного учебного курса.

Критерии оценивания
Чтение наизусть
Оценка «5» -твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка
«4» - знает стихотворение наизусть, но допускает
при чтении пере
Оценка «3» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое
усвоение текста.
Оценка «2»нарушает последовательность
при чтении,
не
полностью воспроизводит текст.
Оценка «1»- полностью не воспроизводит текст.
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:



правильная постановка логического ударения;



соблюдение пауз;



правильный выбор темпа;



соблюдение нужной интонации;



безошибочное чтение;

Оценка «5» - выполнены правильно
все требования.
Оценка «4» - не соблюдены 1-2
требования.
Оценка «3» - допущены ошибки по трем требованиям.
Оценка «2» - допущены ошибки более, чем по трем требованиям.
Оценка «1»- полностью не соблюдены требования к выразительному чтению.
Пересказ
Оценка «5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно,
последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану),
правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением
соответствующих отрывков.
Оценка «4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.
Оценка «3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не
умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает
речевые ошибки.
Оценка «2» - не может передать содержание прочитанного.
Оценка «1» - учащийся обнаруживает полное незнание содержания
прочитанного.
Техника чтения (темп, способ, правильность, понимание)
Оценка «5» — ученик читает целыми словами, отчетливо произносит
читаемые слова;, соблюдает правильную интонацию в зависимости от знака
препинания, дает полные ответы на вопросы по содержанию прочитанного
текста.
Оценка «4» — ученик читает целыми словами, соблюдает нужную
интонацию и паузы, верно передает содержание прочитанного (частично при
помощи вопросов учителя), не допускает грубых речевых ошибок.
Оценка «3» — ученик правильно читает по слогам; передает содержание
прочитанного с помощью вопросов учителя.
Оценка «2» — ученик правильно читает по слогам передает содержание
прочитанного с помощью вопросов учителя.
Оценка «1» — ученик правильно читает по слогам; не передает
содержание прочитанного с помощью вопросов учителя.
Нормативы по проверке техники чтения для начальных классов (1 -4 класс)
оценка
Первый класс
5
4
3

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Больше
20 слов
16-20 слов
10-15 слов

Больше 35 слов

Больше 40
слов
31-40 слов
25-30 слов

26-35 слов
20-25 слов

2
Второй класс
5
4
3
2

Больше
45 слов
35-45 слов
25-34 слова
Меньше
25 слов

Третий класс
5
Больше 70 слов

Больше 55 слов

Больше 65 слов

40-55 слов
25-39 слов
Меньше 25
слов

50-65 слов
35-49 слов
Меньше 35 слов

Больше 70
слов
55-70 слов
40-54 слов
Меньше 40
слов

Больше 75 слов

Больше 85 слов

60-75 слов
45-59 слов
Меньше 45
слов

70-85 слов
55-69 слов
Меньше 55 слов

Четвертый
класс
5

Больше 90 слов

Больше 100
слов
85-100 слов
70-84 слов
Меньше 70
слов

Больше 110 слов

№
п/п

3.

Меньше 25
слов

55-70 слов
40-54 слова
Меньше 40 слов

2

2.

Меньше 20 слов

4
3
2

4
3

1.

Меньше 10
слов

75-90 слов
65-74 слова
Меньше 65 слов

95-110 слов
80-94 слов
Меньше 80 слов

Больше 90
слов
75-90 слов
60-74 слов
Меньше 60
слов
Больше 120
слов
105-120 слов
90-104 слов
Меньше 90
слов

Примерный план контрольно-оценочных мероприятий
по учебному предмету «Литература вулавĕ» (Литературное чтение на родном
(чувашском) языке)
Мероприятия
Основные
Клас Уровни
Сроки
процедуры
с
проведения
проведения
оценки
начале
Стартовая
1-4
школьный
внутренняя оценка в
учебного года
диагностика
1-4
школьный
внутренняя оценка постоянно
Текущая,
тематическая
оценка
1-4
школьный
внутренняя оценка в
конце
Промежуточная
каждой
оценка
четверти
(контрольные,
проверочные
работы)

4.

5.
6.

7.

Промежуточная
оценка
(проверочные
работы)
Итоговая оценка

1-4

муниципальн
ый
региональный

внешняя оценка

в
конце
четверти
(выборочно)

1-4

школьный

внутренняя оценка

региональный

внешняя оценка

в
конце
учебного года
выборочно

региональный

внешняя оценка

выборочно

Независимая оценка 1-4
качества
образования
1-4
Мониторинговые
исследования

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
целесообразно включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ ‒ формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, в том числе по
литературному чтению, а также в ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в
рамках образовательной программы образовательной организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам, в том числе по предмету «Литература вулавĕ» (Литературное чтение (на
чувашском языке)).
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителяпредметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный
психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники
образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеурочной и досуговой деятельности, например, результаты участия в олимпиадах,
конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.
Основное требование, предъявляемое к этим материалам, ‒ отражение в них степени
достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы
начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений
в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных
результатов начального общего образования, закреплённых в ФГОС НОО.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться как способности к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности ‒
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой

используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению
иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных
обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по всем
предметам, в том числе по предмету «Литература вулавĕ» (Литературное чтение на
родном (чувашском) языке) и овладение следующими метапредметными действиями:
– речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
– коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений и оценок за выполнение итоговых работ по
всем учебным предметам.
При этом накопленная оценка отражает достижение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений, обучающихся за период
обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по всем предметам, в том числе по предмету
«Литература вулавĕ» (Литературное чтение на родном (чувашском) языке), а также
уровень овладения метапредметными действиями.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
– отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
– определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учётом достижений и психологических проблем развития ребёнка;
– даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Основное содержание
Виды речевой и читательской деятельности (Пуплев тата вулавçă ĕç-хĕлĕн
тĕсĕсем)
Аудирование (Тăнлу)
Восприятие на слух чувашской звучащей речи (высказывания собеседника, чтения
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать
на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение самому задать вопрос по
содержанию прослушанного учебного, научно-познавательного и художественного текста
(вĕренÿ тата ăслăлăх тексчĕсем, илемлĕ хайлавсем).
Говорение (культура речевого общения) (Калу (хутшăну пуплев культури))
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению: учебному, научно-познавательному, художественному

тексту (вĕренÿ тата ăслăлăх тексчĕсем, илемлĕ хайлавсем). Доказательство собственной
точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в
условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями чувашского этикета на
основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в
рассказе: описание, рассуждение, повествование (сăнлав, калав, уйлав).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Чтение (Вулав) понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения
доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду
читать) и выбор вида чтения: ознакомительное, выборочное и т. д. (паллашуллă, суйлавлă
т.ыт.те); выразительное чтение с соблюдением интонации, темпа, тона, пауз, ударений
(логического и др.), соответствующих смыслу текста.
Постепенный переход от слогового к плавному правильному осмысленному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для
читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических
и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением
знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,
передача их с помощью интонирования.
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и
жанру произведений). Определение вида чтения: изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное (тишкерÿллĕ, паллашуллă, пăхса тухни, суйлавлă). Умение
находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов
чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста (Тĕрлĕ йышши текстпа ĕçлени). Общее
представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном
(илемлĕ, вĕренÿ, ăслăлăх) – и их сравнение. Определение целей создания этих видов
текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Работа с текстом художественного произведения (Илемлĕ хайлавпа ĕçлени).
Знакомство с простейшими приемами анализа различных родов художественного текста.
Определение особенностей художественного текста: понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием, своеобразия выразительных средств языка (с
помощью учителя). Осознание фольклора как выражения общечеловеческих

нравственных правил и отношений. Понимание общих особенностей текстов былин,
легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Схожесть тем,
идей, героев в фольклоре разных народов. Рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Характеристика героя
произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста.
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с
помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Выявление авторского отношения
к герою на основе анализа текста, авторских пометок, имен героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (туллин, суйлавлăн, кĕскен каласа пани).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание всего текста и
каждой части, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов.
Выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения, описание места действия (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое, данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной
окраске, характеру поступков героев.
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя).
Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Работа
со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Осознание понятия «Родина» (Тăван çĕршыв), представлений о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей
героев в фольклоре разных народов.
Усвоение нравственных понятий: милосердие, честность, смелость, дружба, вражда,
злость, гнев, гордыня, серьезность, нравственность, раскрываемых в произведениях.
Анализ проявления этих качеств на примере поступков, отношений героев произведения.
Осмысление нравственного правила поведения, саморегуляция поведения, умение
воздержаться от негативных проявлений.
Осмысление положительных и отрицательных поступков героев произведения,
умение выражать аргументированно мысли с помощью учителя. Самооценка своего
поведения, следование примеру литературных героев.
Работа с учебными, научно-популярными текстами (Вĕренÿ тата ăслăлăх
тексчĕсемпе ĕçлени). Понимание заглавия произведения, соотношение его с
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста.
Знакомство с простейшими приемами анализа различных текстов. Определение главной
мысли текста. Установление причинно-следственных связей. Деление текста на части и
определение микротем. Ключевые слова (Тĕрев сăмахĕсем). Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Письмо (культура письменной речи) (Çыру (çыру пуплев культури)).
Соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев),
использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнения) в мини-сочинениях: повествование, описание, рассуждение (калав, сăнлав,

уйлав), отзыв (хаклав). Соблюдение норм письменной речи.
Круг детского чтения (Ача-пăча вулав карти). Произведения чувашского
устного народного творчества: заклички (чĕнÿ-йыхрав сăввисем), загадки (тупмалли
юмахсем), небылицы (пулмасла халапсем), бытовые и обрядовые стихи (çăварни,
сурхури), игры (вăйăсем). Легенды, мифы. Мифы об Улыпе (Улăп халапĕсем). Чувашские
и русские народные сказки, сказки других народов. Литературные сказки чувашских и
русских писателей. Басни (юптарусем) чувашских и русских писателей. Прозаические и
стихотворные произведения классиков русской детской литературы и других народов.
Произведения чувашских классиков.
Представленность разных видов книг: приключенческая, научно-популярная,
справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания. Виды книг
для классного чтения и прослушивания, самостоятельного и семейного чтения, классного
и семейного обсуждения (чувашские сказки и сказки народов России, загадки, песни,
скороговорки, пословицы; рассказы и стихотворения; легенды и были).
Основные темы программы: фольклор разных народов; произведения о Родине;
история страны, природа, дети, семья и школа, братья наши меньшие, добро и зло,
дружба, честность, доблесть, юмористические произведения и т.д.
Литературоведческая
пропедевтика
(Литература
пĕлĕвĕн
кÿртĕмĕ).
Отличительные особенности художественных произведений. Прозаический и
стихотворный текст. (Прозăласа тата сăвăласа çырнă
текст).
Особенности
художественных произведений разных жанров. Фольклор и авторские художественные
произведения (различение).
Малые фольклорные формы, узнавание, различение, определение основного смысла:
загадка, пословица, докучная сказка, небылицы, заклички, считалки (тупмалли юмах,
ваттисен сăмахĕ, вĕçсĕр халап, пулмасла халап, чĕнÿ-йыхрав сăвви, шут сăвви).
Сказки о животных, бытовые, волшебные (чĕрчун тата йăла юмахĕсем, асамлă
юмахсем). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня (калав, сăвă, юптару) — общее представление о
жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение (илемлĕ
хайлав), художественный образ (сăнар), искусство слова (сăмах ÿнерĕ), автор (çыравçă),
рассказчик (калавçă), сюжет, тема. Герой произведения: его портрет, поступки, мысли,
отношение автора к герою (с помощью учителя).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
олицетворений.
(Сăнарлăх хатĕрĕсем: синоним, антоним, эпитет, танлаштару, метафора, сăпатлантару).
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Творческая деятельность учащихся на основе литературных произведений
(вĕренекенсен илемлĕ хайлав çинче никĕсленнĕ ăславлăх ĕç-хĕлĕ). Опыт творческой
деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что
обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную
творческую деятельность: постановка «живых картин», чтение по ролям, инсценирование,
драматизация. Создание различных форм интерпретации текста: устное словесное
рисование, разные формы пересказа, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии) в жанре сказки, загадки.
Восстановление текста, дополняя его начало или окончание, или пополняя его
событиями. Составление устного рассказа по репродукциям картин художников и/или на
основе личного опыта.
Библиографическая культура (Библиографи культури). Книга как особый вид

искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые учебные книги чувашей.
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг из рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

2.2. Примерное тематическое планирование
Содержание курса
Восприятие на слух чувашской
звучащей речи (высказывания собеседника,
чтения различных текстов). Адекватное
понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание
цели речевого высказывания, умение
самому задать вопрос по содержанию
прослушанного
учебного,
научнопознавательного и художественного текста
(вĕренÿ тата ăслăлăх тексчĕсем, илемлĕ
хайлавсем).

Тематическое планирование
Аудирование (Тăнлу)
Чувашская
звучащая
речь.
Аудирование высказывания собеседника,
различных
текстов.
Понимание
содержания звучащей речи, ответы на
вопросы по содержанию услышанного
произведения,
определение
последовательности
событий.
Цели
речевого высказывания. Умение задавать
вопросы по содержанию прослушанного
учебного,
научно-познавательного
и
художественного текста (вĕренÿ тата
ăслăлăх тексчĕсем, илемлĕ хайлавсем).

Характеристика деятельности учащихся

Различать на слух речь родного и неродного
языков.
Воспринимать на слух произведения: фольклорные
и художественные; поэтические и прозаические.
Характеризовать особенности прослушанного
художественного произведения: определять жанр,
раскрывать последовательность развития сюжета,
описывать героев.
Отвечать на вопросы и задавать вопросы по
содержанию художественного текста.
Сравнивать
свои
ответы
с
ответами
одноклассников и оценивать своё и чужое
высказывания
по
поводу
художественного
произведения.
Осознавать главную мысль произведения.
Оценивать свои эмоциональные реакции.
Воспринимать учебный текст: определять цель,
осмыслять систему заданий.
Задавать вопросы по содержанию прослушанного
учебного, научно-познавательного (вĕренÿ тата
ăслăлăх тексчĕсем).
Воспринимать научно-популярный текст: основное
содержание (информация)
Говорение (культура речевого общения) (Калу (хутшăну пуплев культури))
Осознание диалога как вида речи.
Диалог.
Слушание
вопросов Участвовать в диалоге: понимать вопросы
Особенности диалогического общения: собеседника. Ответ на вопрос собеседника. собеседника и отвечать на них.
понимать вопросы, отвечать на них и Правила речевого общения. Вежливость — Формулировать вопросительные предложения с
самостоятельно задавать вопросы по тексту; первое правило общения. Особенности использованием вопросительных частиц (-и, -им, выслушивать, не перебивая, собеседника и чувашского этикета. Как задать вопрос шим) и вопросительного слова, адекватного

в вежливой форме высказывать свою точку
зрения по обсуждаемому произведению:
учебному,
научно-познавательному,
художественному тексту (вĕренÿ тата
ăслăлăх тексчĕсем, илемлĕ хайлавсем).
Доказательство собственной точки зрения с
опорой на текст или личный опыт.
Использование норм речевого этикета в
условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями чувашского этикета на
основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать
прямое и переносное значение слов, их
многозначность),
целенаправленное
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого
высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой
на авторский текст, по предложенной теме
или в виде ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания, прочитанного или
прослушанного с учётом специфики
научно-популярного,
учебного
и
художественного
текста.
Передача
впечатлений (из повседневной жизни,
художественного
произведения,
изобразительного искусства) в рассказе:
описание, рассуждение, повествование
(сăнлав, калав, уйлав).
Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств

собеседнику: правила постановки вопроса.
Выражение сомнения, огорчения, просьбы
в вопросе.
Монолог.
Определение
главной
мысли высказывания на заданную тему
(что важное я хотел бы сказать).
Выразительные средства языка для
высказывания. Структура высказывания.
Презентация высказывания окружающим.
Определение
темы
прочитанного
произведения,
рассмотренной
иллюстрации (то, о чём хотел рассказать
автор). Определение главной мысли
произведения (что самое главное хотел
сказать автор). Определение темы и
главной мысли
устного сочинения.
Выразительные средства языка для
высказывания. Структура высказывания.
Презентация
своего
высказывания
окружающим
Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнения) с
учётом особенностей монологического
высказывания.
Передача
впечатлений
(из
повседневной жизни, художественного
произведения,
изобразительного
искусства)
в
рассказе:
описание,
рассуждение,
повествование
(сăнлав,
калав, уйлав).

ситуации (как? (мĕнле?) когда? (хăçан?) почему?
(мĕншĕн?)
Учитывать
в
диалоге
уровень
владения
собеседниками чувашским языком.
Соблюдать в диалоге норму нормы речевого
этикета.
Выслушивать собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению.
Использовать нормы речевого этикета в условиях
внеучебного общения.
Иметь представления об особенностях чувашского
этикета на основе фольклорных произведений.
Доказывать собственную точку зрения с опорой на
текст или личный опыт.
Конструировать монологическое высказывание (на
заданную тему): логично и последовательно строить
высказывание, формулировать главную мысль,
отбирать доказательства.
Создавать (устно) текст (небольшой рассказ, отзыв,
рассуждение) с учётом особенностей слушателей.
Передавать
содержание
прочитанного
или
прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста.
Передавать впечатления (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного
искусства) в рассказе: описание, рассуждение,
повествование (сăнлав, калав, уйлав).
Отбирать и использовать выразительные
средства языка (синонимы, антонимы, сравнения) с
учётом
особенностей
монологического
высказывания.
Создавать короткие рассказы по рисункам либо на

заданную тему.

языка (синонимы, антонимы, сравнения) с
учётом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение
прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по
рисункам либо на заданную тему.
Чтение (вулав) понимается как
осознанный
самостоятельный
процесс
чтения доступных по объёму и жанру
произведений, осмысление цели чтения
(зачем я буду читать) и выбор вида чтения:
ознакомительное, выборочное и т. д.
(паллашуллă,
суйлавлă
т.ыт.те);
выразительное чтение с соблюдением
интонации, темпа, тона, пауз, ударений
(логического и др.), соответствующих
смыслу текста.
Постепенный переход от слогового к
плавному правильному осмысленному
чтению целыми словами вслух (скорость
чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения. Установка на нормальный
для
читающего
темп
беглости,
позволяющий
ему
осознать
текст.
Соблюдение
орфоэпических
и
интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением
знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу

Чтение (Вулав)
Чтение доступных по объёму и
жанру произведений, осмысление цели
чтения
(зачем
я
буду
читать).
Выразительное чтение с соблюдением
интонации, темпа, тона, пауз, ударений
(логического и др.), соответствующих
смыслу текста.
Плавное правильное осмысленное
чтение
целыми
словами
вслух.
Соблюдение
орфоэпических
и
интонационных норм чтения. Чтение
предложений
с
интонационным
выделением
знаков
препинания.
Смысловые особенности разных по виду и
типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Смысл произведения при чтении
про себя (доступных по объему и жанру
произведений). Виды чтения: изучающее,
ознакомительное,
просмотровое,
выборочное (тишкерÿллĕ, паллашуллă,
пăхса тухни, суйлавлă). Нахождение в
тексте
необходимой
информации.
Особенности разных видов чтения: факта,

Читать
вслух
плавно
целыми
словами
предложения, тексты.
Овладевать скоростью чтения в соответствии с
индивидуальными возможностями учащихся.
Читать текст с интонационным выделением знаков
препинания.
Читать
художественное
произведение
(его
фрагменты) по ролям.
Читать про себя: осознавать прочитанный текст,
выделять в тексте основные логические части;
отвечать на вопросы, используя текст.
Овладевать разными видами чтения: изучающее,
ознакомительное,
просмотровое,
выборочное
(тишкерÿллĕ, паллашуллă, пăхса тухни, суйлавлă).
Находить в тексте необходимую информацию.
Характеризовать
текст:
представлять,
предполагать
текст
по
заголовку,
теме,
иллюстрациям; определять тему, главную мысль
произведения; находить в тексте доказательства
отражения мыслей и чувств автора.
Объяснять смысл заглавия произведения; выбирать
заголовок
произведения
из
предложенных
учителем, учащимися класса.
Определять жанр,
выделять
особенности,

текстов,
передача
их
с
помощью
интонирования.
Осознание смысла произведения при
чтении про себя (доступных по объему и
жанру произведений). Определение вида
чтения:
изучающее,
ознакомительное,
просмотровое, выборочное (тишкерÿллĕ,
паллашуллă, пăхса тухни,
суйлавлă).
Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей
разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста
(Тĕрлĕ йышши текстпа ĕçлени). Общее
представление о разных видах текста:
художественном,
учебном,
научнопопулярном (илемлĕ, вĕренÿ, ăслăлăх) – и
их сравнение. Определение целей создания
этих
видов
текста.
Особенности
фольклорного текста.
Практическое
освоение
умения
отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее
названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы,
главной мысли, структуры; деление текста
на смысловые части, их озаглавливание.
Умение работать с разными видами
информации.
Участие
в
коллективном
обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления
товарищей, дополнять ответы по ходу

описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста
(Тĕрлĕ йышши текстпа ĕçлени). Общее
представление о разных видах текста:
художественном,
учебном,
научнопопулярном (илемлĕ, вĕренÿ, ăслăлăх).
Цели создания этих видов текста.
Фольклорный текст.
Понятие текст. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и
оформлению.
Тема, главная мысль, структура
текста. Самостоятельное
определение
темы, главной мысли, структуры текста.
Деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Виды информации в
тексте. Умение работать с разными видами
информации.
Справочные
и
иллюстративноизобразительные материалы. Участие в
коллективном обсуждении с привлечением
справочных
и
иллюстративноизобразительных материалов.
Работа с текстом художественного
произведения (Илемлĕ хайлавпа ĕçлени).
Простейшие приемы анализа различных
родов
художественного
текста.
Особенности художественного текста:
понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием;
понимание своеобразия выразительных
средств языка. Произведения фольклора.
Осознание фольклора как выражение

анализировать структуру, образные средства.
Сравнивать произведения разных жанров.
Составлять план текста: делить текст на части,
озаглавливать каждую часть, выделять опорные
слова.
Пересказывать
текст
художественного
произведения: подробно (с учётом всех сюжетных
линий); кратко (сжато, с выделением основных
сюжетных
линий);
выборочно
(отдельный
фрагмент, описание героев произведения).
Описывать портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Характеризовать
героя
произведения
с
использованием
художественно-выразительных
средств данного текста.
Находить в тексте слова и выражения,
характеризующие героя и событие.
Анализировать (с помощью учителя) поступки
персонажа и его мотивы. Выявлять авторское
отношение к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имен героев.
Передавать впечатления от художественного
произведения, изобразительного искусства в
собственном рассказе (описание, рассуждение,
повествование).
Работать со словом (распознавать прямое и
переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное
пополнение
активного
словарного запаса.
Увидеть схожесть тем, идей героев в фольклоре
разных народов.
Усвоить нравственные понятия: милосердие,
честность, смелость, дружба, вражда, злость, гнев,

беседы, используя текст. Привлечение
справочных
и
иллюстративноизобразительных материалов.
Работа с текстом художественного
произведения (Илемлĕ хайлавпа ĕçлени).
Знакомство с простейшими приемами
анализа различных родов художественного
текста.
Определение
особенностей
художественного
текста:
понимание
заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием, своеобразия
выразительных средств языка (с помощью
учителя).
Осознание
фольклора
как
выражения
общечеловеческих
нравственных
правил
и
отношений.
Понимание общих особенностей текстов
былин, легенд, библейских рассказов (по
отрывкам или небольшим текстам).
Понимание
нравственного
содержания
прочитанного,
осознание
мотивации поведения героев, анализ
поступков героев с точки зрения норм
морали. Схожесть тем, идей героев в
фольклоре разных народов. Рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Портрет,
характер
героя,
выраженные через поступки и речь.
Характеристика героя произведения с
использованием
художественновыразительных средств данного текста.
Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ
(с помощью учителя) поступка персонажа и

общечеловеческих нравственных правил и
отношений. Общие особенности текстов
былин, легенд, библейских рассказов (по
отрывкам или небольшим текстам).
Нравственное
содержание
прочитанного,
мотивация
поведения
героев, анализ поступков героев с точки
зрения норм морали. Схожесть тем, идей
героев в фольклоре разных народов.
Рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Портрет,
характер
героя,
выраженные через поступки и речь.
Характеристика героя произведения с
использованием
художественновыразительных средств данного текста.
Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие.
Поступки персонажа и его мотивы.
Авторское отношение к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имен
героев.
Разные
виды
пересказа
художественного
текста:
подробный,
выборочный и краткий (туллин, суйлавлăн,
кĕскен каласа пани) и их освоение.
Подробный
пересказ
текста:
определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов,
озаглавливание, пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной
мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание всего текста и каждой
части, составление плана в виде назывных

гордыня,
серьезность,
нравственность,
раскрываемых в произведениях.
Анализировать проявления этих качеств на
примере
поступков,
отношений
героев
произведения.
Осмысливать нравственные правила поведения.
Работать над саморегуляцией поведения.
Учиться
воздерживаться
от
негативных
проявлений.
Осмысливать положительные и отрицательные
поступки героев произведения.
Учиться самооценке своего поведения, следованию
положительному примеру литературных героев.
Сравнивать темы произведений авторов —
представителей
разных
народов
России.
Анализировать нравственно-эстетические стороны
и особенности фольклорных и художественных
произведений разных народов (на примере сказок,
рассказов о детях, семье, труде и др.).
Рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет
с
соответствующим
фрагментом
текста:
озаглавливать иллюстрации.
Анализировать текст: выделять опорные слова
для рассказа по иллюстрациям; составлять план.
Работать с разными видами текста (с учебными,
научно-популярными текстами).
Соотносить в учебном и научно-популярном
текстах заглавия с их содержанием.
Понять
особенности
учебного
и
научнопопулярного текста.
Анализировать
учебные,
научно-популярные
тексты:
главная
мысль
текста, причинноследственные связи.

его мотивов. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имен героев.
Освоение разных видов пересказа
художественного
текста:
подробный,
выборочный и краткий (туллин, суйлавлă,
кĕскен каласа пани).
Подробный
пересказ
текста:
определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов,
озаглавливание, пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной
мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание всего текста и каждой
части, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов.
Выборочный пересказ по заданному
фрагменту:
характеристика
героя
произведения, описание места действия
(отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое,
данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных
произведений
по
общности
ситуаций,
эмоциональной
окраске,
характеру поступков героев.
Понимание заглавия произведения,
его
адекватное
соотношение
с
содержанием. Определение особенностей
художественного
текста:
своеобразие
выразительных средств языка (с помощью
учителя).
Передача
впечатлений
(из

предложений из текста, в виде вопросов.
Выборочный пересказ по заданному
фрагменту:
характеристика
героя
произведения, описание места действия
(отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое,
данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений
по общности
ситуаций,
эмоциональной
окраске,
характеру поступков героев.
Понимание заглавия произведения,
его
адекватное
соотношение
с
содержанием. Определение особенностей
художественного
текста:
своеобразие
выразительных средств языка (с помощью
учителя).
Передача
впечатлений
(из
повседневной жизни, художественного
произведения,
изобразительного
искусства)
в
рассказе
(описание,
рассуждение, повествование). Работа со
словом (распознавать прямое и переносное
значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного
словарного запаса.
Понятие Родина (Тăван çĕршыв),
проявление любви к Родине в литературе
разных народов. Схожесть тем, идей героев
в фольклоре разных народов.
Нравственные понятия: милосердие,
честность, смелость, дружба, вражда,
злость, гнев, гордыня, серьезность,

Делить текст на части и определить микротемы.
Находить ключевые слова .
Воспроизведить текст с опорой на ключевые слова,
модель, схему.
Пересказывать текст подробно.
Пересказывать текст кратко (выделение главного в
содержании текста).

повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства)
в
рассказе
(описание,
рассуждение,
повествование).
Работа
со
словом
(распознавать прямое и
переносное
значения
слов,
их
многозначность),
целенаправленное пополнение активного
словарного запаса.
Осознание понятия «Родина» (Тăван
çĕршыв), представлений о проявлении
любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России).
Схожесть тем, идей, героев в фольклоре
разных народов.
Усвоение нравственных понятий,
раскрываемых
в
произведениях:
милосердие, честность, смелость, дружба,
вражда, злость, гнев, гордыня, серьезность,
нравственность. Анализ проявления этих
качеств на примере поступков, отношений
героев произведения.
Осмысление нравственного правила
поведения,
саморегуляция
поведения,
умение воздержаться от негативных
проявлений.
Осмысление
положительных
и
отрицательных
поступков
героев
произведения.,
умение
выражать
аргументированно мысли с помощью
учителя. Самооценка своего поведения,
следование примеру литературных героев.
Работа с учебными, научнопопулярными текстами (Вĕренÿ тата

нравственность,
раскрываемых
в
произведениях, и их усвоение.
Положительные и отрицательные
поступки
героев
произведения.
Самооценка своего поведения, следование
примеру литературных героев.
Работа с учебными, научнопопулярными текстами (Вĕренÿ тата
ăслăлăх
тексчĕсемпе
ĕçлени).
Соотношение заглавия произведения с его
содержанием. Особенности учебного и
научно-популярного текста. Простейшие
приемы анализа различных текстов.
Главная мысль текста. Установление
причинно-следственных связей. Деление
текста на части и определение микротем.
Ключевые слова (Тĕрев сăмахĕсем).
Воспроизведение текста с опорой на
ключевые
слова,
модель,
схему.
Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).

ăслăлăх тексчĕсемпе ĕçлени). Понимание
заглавия произведения, соотношение его с
содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста.
Знакомство с простейшими приемами
анализа различных текстов. Определение
главной мысли текста. Установление
причинно-следственных связей. Деление
текста на части и определение микротем.
Ключевые слова (Тĕрев сăмахĕсем).
Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Письмо (культура письменной речи) (Çыру (çыру пуплев культури))
Соответствие содержания заголовку
Соотношение содержания заголовку Создавать письменный текст (рассказ, отзыв и др.):
(отражение
темы,
места
действия, (отражение
темы,
места
действия, определять тему своего будущего письменного
характеров героев), использование в характеров
героев).
Выразительные высказывания (о чём бы я хотел сказать),
письменной речи выразительных средств средства языка в письменной речи содержание текста; выбор языковых средств,
языка (синонимы, антонимы, сравнения) в (синонимы, антонимы, сравнения). Мини- грамотное оформление на письме.
мини-сочинениях:
повествование, сочинения:
повествование
(калав), Уметь соотносить содержание и заголовок.
описание, рассуждение (калав, сăнлав, описание (сăнлав), рассуждение (уйлав), Создавать разные типы текстов (повествование,
уйлав), отзыв (хаклав). Соблюдение норм отзыв (хаклав). Нормы письменной речи, рассуждение, описание).
письменной речи.
их соблюдение.
Отбирать выразительные средства языка в
соответствии с типом текста.
Круг детского чтения (Ача-пăча вулав карти)
Произведения чувашского устного
Произведения чувашского устного
народного творчества: заклички (чĕнÿ- народного творчества: заклички (чĕнÿйыхрав сăввисем), загадки (тупмалли йыхрав сăввисем), загадки (тупмалли
юмахсем), небылицы (пулмасла халапсем), юмахсем), небылицы (пулмасла халапсем),
бытовые и обрядовые стихи (çăварни, бытовые и обрядовые стихи (çăварни,
сурхури), игры (вăйăсем). Легенды, мифы. сурхури), игры (вăйăсем). Легенды, мифы.

Мифы об Улыпе (Улăп халапĕсем).
Чувашские и русские народные сказки,
сказки других народов. Литературные
сказки чувашских и русских писателей.
Басни (юптарусем) чувашских и русских
писателей. Прозаические и стихотворные
произведения классиков русской детской
литературы.
Произведения
чувашских
классиков.
Представленность разных видов книг:
приключенческая,
научно-популярная,
справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания. Виды книг
для внеклассного чтения и прослушивания,
самостоятельного и семейного чтения,
классного
и
семейного
обсуждения
(чувашские сказки и сказки народов России,
загадки, песни, скороговорки, пословицы;
рассказы и стихотворения; легенды и были).
Основные темы программы: фольклор
разных народов; произведения о Родине;
история страны, природа, дети, семья и
школа, братья наши меньшие, добро и зло,
дружба,
честность,
доблесть,
юмористические произведения и т.д.

Мифы об Улыпе (Улăп халапĕсем).
Чувашские и русские народные сказки,
сказки других народов. Литературные
сказки чувашских и русских писателей.
Басни (юптарусем) чувашских и русских
писателей. Прозаические и стихотворные
произведения классиков русской детской
литературы
и
других
народов
(К.Чуковского, А.Толстого, М.Стельмаха,
М.Пришвина,
Н.Сладкова,
В.Сухомлинского, Б.Заходера, В.Осеевой,
А.Барто, А.Пушкина и др.; Л. Афлятунова,
С. Сарпай, М. Джалиль, Р. Минатуллин, В.
Ар-Серги, М. Ахманэ и др.). Произведения
чувашских
классиков
(К.Иванова,
И.Яковлева, П.Хусанкая, Л.Мартьяновой,
Н.Ыдарай, Н.Карай, В.Ямаш, Н. Теветкел,
Г.Харлампьева,
Н.Симунова,
О.Савандеевой, А.Кăлкана, П.Яккусен,
Г.Луч, В.Эктеля , М.Трубиной, И,Малкая,
П. Эйзина и др.)
Разные виды книг: приключенческая,
научно-популярная,
справочноэнциклопедическая литература; детские
периодические издания. Виды книг для
внеклассного чтения и прослушивания.
Самостоятельное и семейное чтение
(чувашские сказки и сказки народов
России, загадки, песни, скороговорки,
пословицы; рассказы и стихотворения;
легенды и были).

Литературоведческая пропедевтика (Литература пĕлĕвĕн кÿртĕмĕ)
Отличительные
особенности
Отличительные
особенности Воспринимать художественные произведения
художественных
произведений. художественных
произведений. (прозаический, стихотворный).
Прозаический и стихотворный текст. Прозаический и стихотворный текст. Различать
особенности
художественных
(Прозăлла тата сăвăласа çырнă текст). Особенности
художественных произведений разных жанров.
Особенности
художественных произведений разных жанров. Фольклор и Воспринимать,
сравнивать
и
различать
произведения
малых
фольклорных
жанров,
жанры
произведений разных жанров. Фольклор и авторские художественные произведение.
авторские художественные произведения
Малые фольклорные формы (загадка, художественных произведений.
(различение).
пословица, докучная сказка, небылицы, Называть жанры, характеризовать их особенности.
сравнивать
и
видеть
Малые
фольклорные
формы, заклички,
считалки).
Узнавание, Воспринимать,
узнавание,
различение,
определение различение,
определение
основного художественные особенности сказок о животных.
Воспринимать,
сравнивать
и
видеть
основного смысла: загадка, пословица, смысла.
докучная сказка, небылицы, заклички,
Сказки
о
животных
и
их художественные особенности бытовых сказок
сравнивать
и
видеть
считалки (тупмалли юмах, ваттисен сăмахĕ, художественные особенности (лексика, Воспринимать,
художественные особенности волшебных сказок.
вĕçсĕр халап, пулмасла халап, чĕнÿ-йыхрав построение (композиция).
сăвви, шут сăввисем).
Бытовые сказки и их художественные Сравнивать сказки разных народов по теме,
Сказки
о
животных,
бытовые, особенности
(лексика,
построение жанровым особенностям, языку.
Наблюдать: выделять особенности разных жанров
волшебные (чĕрчун тата йăла юмахĕсем, (композиция).
асамлă
юмахсем).
Художественные
Волшебные
сказки
и
их художественных произведений.
особенности сказок: лексика, построение художественные особенности (лексика, Учиться видеть особенности жанра (построение и
выразительные средства) рассказа.
(композиция). Литературная (авторская) построение (композиция).
Учиться видеть особенности жанра (построение и
сказка.
выразительные средства) стихотворения.
Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня (калав,
Рассказ: общее представление о Учиться видеть особенности жанра (построение и
сăвă, юптару) — общее представление о
особенностях
построения
и выразительные средства) басни.
жанре,
особенностях
построения
и жанре,
Находить в тексте сравнения, олицетворения,
выразительных средствах.
выразительных средствах.
Стихотворение: общее представление метафоры, эпитеты, определять их значение в
Ориентировка
в
литературных
понятиях: художественное произведение о жанре, особенностях построения и художественной речи.
Ориентироваться в литературоведческих понятиях
(илемлĕ хайлав), художественный образ выразительных средствах.
Басня: общее представление о жанре, и терминах (в рамках изученного).
(сăнар), искусство слова (сăмах ÿнерĕ),
общее
представление
о
автор (çыравçă), рассказчик (калавçă), особенностях построения и выразительных Вырабатывать
композиционных особенностях построения разных
сюжет, тема. Герой произведения: его средствах.
Литературные
понятия: видов рассказывания: повествования (рассказ),
портрет, поступки, мысли, отношение

автора к герою (с помощью учителя).
Нахождение в тексте, определение
значения в художественной речи (с
помощью
учителя)
средств
выразительности.: синонимов, антонимов,
эпитетов,
сравнений,
метафор,
олицетворений.
(Сăнарлăх хатĕрĕсем: синоним, антоним,
эпитет,
танлаштару,,
метафора,
сăпатлантару).
Общее
представление
о
композиционных особенностях построения
разных
видов
рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждения (монолог
героя, диалог героев).

художественное
произведение, описания
(пейзаж,
портрет,
интерьер),
художественный образ, искусство слова, рассуждения (монолог героя, диалог героев).
автор, рассказчик, сюжет, тема. Герой
произведения: его портрет, поступки,
мысли, отношение автора к герою.
Нахождение в тексте, определение
значения в художественной речи (с
помощью
учителя)
средств
выразительности.: синонимов, антонимов,
эпитетов,
сравнений,
метафор,
олицетворений.
Общее представление о композиционных
особенностях построения разных видов
рассказывания: повествования (рассказ),
описания (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждения (монолог героя, диалог
героев).
Творческая деятельность учащихся на основе литературных произведений (Илемлĕ хайлав çинче никĕсленнĕ ăславлăх ĕç-хĕлĕ)
Опыт
творческой
деятельности
Постановка
живых
картин. Ставить живые картины.
воплощается в системе читательской и Определение фрагмента для постановки Инсценировать художественное произведение (его
речевой деятельности, что обеспечивает живых картин. Освоение различных ролей части): читать по ролям, участвовать в
перенос полученных детьми знаний в в тексте. Выразительные средства для драматизации; передавать особенности героев,
самостоятельную
продуктивную инсценировки
(мимика,
жесты). используя различные выразительные средства (тон,
темп, тембр, интонация речи, мимика, жесты);
творческую
деятельность:
постановка Постановка живых картин.
«живых картин», чтение по ролям,
Чтение по ролям. Определение намечать мизансцены.
инсценирование, драматизация. Создание фрагмента для чтения по ролям. Освоение Конструировать устное сочинение: передавать
различных форм интерпретации текста: различных ролей в тексте. Выразительные замысел автора, главную мысль произведения,
устное словесное рисование, разные формы средства (тон, темп, интонация) для чтения выразительные средства языка.
Презентовать устное сочинение.
пересказа, создание собственного текста на по ролям. Чтение по ролям.
основе художественного произведения
Инсценирование.
Определение Восстанавливать текст, дополняя его начало или
или
пополняя
его
событиями.
(текст по аналогии) в жанре сказки, загадки. фрагмента для инсценирования. Освоение окончание,
Восстановление текста, дополняя его ролей для инсценирования. Выразительные Составлять устный рассказ по репродукциям
начало или окончание, или пополняя его средства (мимика, жесты, интонация) для картин художников и/или на основе личного опыта.

событиями. Составление устного рассказа инсценирования. Инсценирование.
Устное
словесное
рисование.
по репродукциям картин художников и/или
Определение фрагмента для устного
на основе личного опыта.
словесного
рисования.Слова,
словосочетания, отражающие содержание
этого фрагмента. Презентация фрагмента.
Устное сочинение. Отражение в
устном сочинении темы прочитанного
произведения (то, о чем хотел сказать
автор). Определение главной мысли
произведения. Определение темы
и
главной мысли устного высказывания.
Выразительные средства языка для
высказывания.
Презентация
устного
сочинения.
Восстановление текста, дополняя
его начало или окончание, или пополняя
событиями.
Составление устного рассказа по
репродукциям картин художников и/или на
основе личного опыта.
Библиографическая культура (Библиографи культури)

Книга как особый вид искусства.
Книга как источник знаний. Первые
учебные книги чувашей. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы
книги:
содержание
или
оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние
показатели
книги,
ее
справочноиллюстративный материал).
Типы
книг
(изданий):
книгапроизведение, книга-сборник, собрание
сочинений,
периодическая
печать,
справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор
книг
на
основе
рекомендованного
списка,
картотеки,
открытого доступа к детским книгам в
библиотеке.
Алфавитный
каталог.
Самостоятельное
пользование
соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.

Знакомство с книгой как с особым видом
искусства.
Книга
как
источник
необходимых знаний. Первые учебные
книги
чувашей.
Книга
учебная,
художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние
показатели
книги,
ее
справочноиллюстративный материал). Аннотация
книги.
Выбор
книг
на
основе
рекомендованного
списка,
картотеки,
открытого доступа к детским книгам в
библиотеке.
Алфавитный
каталог.
Самостоятельное
пользование
соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Знакомство
с
библиотекой.
Алфавитный
каталог.
Каталожная
карточка, её назначение. Выбор книги по
рекомендованному списку. Отзыв на
книгу.
Типы
книг
(изданий):
книгапроизведение, книга-сборник, собрание
сочинений,
периодическая
печать,
справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).

Знакомиться с книгой как с источником знаний.
Анализировать
структуру
книги
(обложка,
титульный лист, иллюстрации, оглавление).
Выбирать
книгу
в
библиотеке
(по
рекомендованному списку).
Знакомиться с библиотекой. Алфавитный каталог.
Каталожная карточка, её назначение.
Выбирать книги по рекомендованному списку.
Понимать назначение каталожной карточки.
Ориентироваться в мире книг по аннотациям.
Составлять краткий отзыв о прочитанной книге.

2.3. Поклассное распределение круга чтения по курсу «Литература вулавĕ»
(Литературное чтение на родном (чувашском) языке)

III. Тематика планě
1 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Всего

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Раздел
Шкула каяр-ха вĕренме.
В школу!
Халăх сăмахлăхĕ.
Устное народное творчество
Юмах юпа тăрринче…
Сказка и…
Вăйă вылятпăр.
Игры
Теттесем.
Игрушки
Ачасем çинчен.
Детям о детях
Чĕр чунсем çинчен.
О животных
Тавралăх – асамлă тĕнче.
Вокруг загадочный мир
Килсе çитрĕ хаваслă хĕл.
Пришла весёлая зима
Ача – пăча сăмахлăхĕ.
Детская литература
Юмах ятăм, юптартăм.
Сказки
Пирĕн вăйă-кулă.
Потешки
Ачасем çинчен.
Детям о детях
Чĕр чунсем çинчен.
О животных
Тавралăх – асамлă тĕнче.
Вокруг загадочный мир

Количество часов
2
4
1
2
1
2
3
1
3
3
1
1
4
3
2
33

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п
1.

Раздел
Урок теми
Шкула каяр-ха вĕренме.
Эпĕ халĕ шкул ачи. Илемлĕ сăмахлăх
тĕнчине çитме пулăшакан предмет –
литература вулавĕ.
Хайлав. Илемлĕ хайлав.
Халăх сăмахлăхĕ.
Халăх сăмахлăхĕ (сăвви-юрри)

Раздел
Тема
В школу!
Я- школьник.

Количество
часов
Сехет шучĕ
1

4.

Чĕнÿ-йыхрав сăвви-юрри.

Литературное творчество
Устное народное
творчество.
Устное народное творчество
Потешки

5.

Шут сăввисем.

Считалки

1

6.

Хăвăрткаларăшсем.
Тупмалли юмахсем.
Юмах юпа тăрринче…
Юмахсем.
«Пукане юмахĕ»
Вăйă вылятпăр.
Сăвăласа çырнă хайлавсем.

Скороговорки.
Загадки
Сказка и…
Сказки. «Сказка Куклы»

1

Игры.
Стихи

1

9.

Çыравçă хайланă юмах. В.Сутеев
«Шăшипе кăранташ» юмахĕ.

1

10.

Теттесем.
Шÿтлĕ сăвăсем.
П.Çăлкуç «Ăмсанса пăхать Кампур»,
Д.Гордеев «Алёнка теттисем»

11.

Ачасем çинчен.
Прозăпа çырнă хайлавсем. «Калав»
ăнлав.

Авторские сказки.
В. Сутеев «Мышь и
карандаш»
Игрушки.
Стихотворные шутки.
П. Çăлкуç «Смотрит с
завистью Кампур»
Д. Гордеев «Игрушки
Алёнки»
Детям о детях.
Проза для детей. Рассказы.

12.

Содержание, тема рассказа.
Л.Сарине «Мельница»
О животных.
Басня.
П. Çăлкуç «Гусак»,
Ю. Мишши «Лошадь и
Волк».

1

13.

Калавра мĕн çинчен калани. Калав ячĕ.
Л.Сарине «Арман авăртать»
Чĕр чунсем çинчен.
Юптару.
П.Çăлкуç «Хур аçи»,
Ю.Мишши «Лашапа Кашкăр».

14.

Шухши И. «Усала вĕрентнĕ путек»,
Е.Чарушин «Томка тĕлĕкĕсем».

И. Шухши «Злой ягнёнок»,
Е.Чарушин «Сны Томки».

1

15.

В.Сутеев «Кăмпа айĕнче».

В. Сутеев «Под грибом».

1

2.
3.

7.

8.

1
1

1

1

1

1

1

Тавралăх – асамлă тĕнче.
А.Пăртта «Çумăр ташши»,
А.Ыхра «Пукан»
Килсе çитрĕ хаваслă хĕл.
В.Эктел «Юр», П.Çăлкуç «Ытарми
хěл»

Вокруг загадочный мир.
А.Пăртта «Танец дождя»,
А.Ыхра «Стул»
Пришла весёлая зима.
В.Эктел «Снег», П.Çăлкуç
«Красавица зима»

П.Çăлкуç «Тăвайкки», Е.Кузнец
«Çеменпе Сивě Мучи».
Л.Салампи «Юр пěрчи», «Икě
шартлама».
Ача – пăча сăмахлăхĕ.
Кулленхи сăвă-юрă.

П.Çăлкуç «Горка», Е.Кузнец
«Семён и Дедушка Мороз».
Л.Салампи «Снежинка»,
«Два Мороза».
Детская литература.
Стихи и песенки на каждый
день

1

21.

Чěнÿ-йыхрав сăвви-юрри, хăвăрт
сăмах, тупмалли юмахсем.

Зазывалки, скороговорки,
загадки.

1

22.

Пулмасла халап. Вěçсěр такмак. Шÿт.

1

Юмах ятăм, юптартăм.
Улăп халапěсем. «Тилěпе Качака
таки».
Пирĕн вăйă-кулă.
Л.Сорокина «Пукане», Ю.Силэм
«Шак-шак-шак», Р.Сарпи « Ташлать
Илемпи».
Ачасем çинчен.
Н.Ыдарай «Чăваш ачи», Ордем Гали
«Пысăк ěç».

Небылицы. Докучные
сказки. Шутки.
Сказки.
Богатырские сказки Улыпа.
«Лиса и Козёл».
Потешки.
Л.Сорокина «Кукла»,
Ю.Силэм «Шак-шак-шак»,
Р.Сарпи «Илемпи пляшет».
Детям о детях.
Н.Ыдарай «Чуваш», Ордем
Гали «Большая работа».

В.Голявкин «Инкек», Р. Сарпи
«Ӳкерчěк».
А.Ыхра калавěсем, Н.Карай
«Макăрмарě».

В.Голявкин «Беда», Р.Сарпи
«Рисунок».
Рассказы А.Ыхра, Н.Карай
«Не заплакал».

1

28.

В. Осеева «Ырă ěç», Л. Сарине
«Наçтук».

В. Осеева «Доброе дело», Л.
Сарине «Настя».

1

29.

Чĕр чунсем çинчен.
И.Яковлев «Хураçка», А.Ыхра
«Шуркка», А. Ильин «Кӳлĕре»

О животных.
И.Яковлев «Хураçка»,
А.Ыхра «Шуркка», А. Ильин
«На озере»

1

30.

Е. Чарушин «Томка ишме вĕренни»,
К.Чуковский «Чěрěп кулать»

1

31.

В. Бианки «Музыкантсем», Ю. Петров
«Путене»

Е. Чарушин «Как Томка
научился плавать»,
К.Чуковский «Ёжик смеётся»
В. Бианки «Музыканты»,
Ю.Петров «Перепёлочка»

32.

Тавралăх – асамлă тĕнче.
Хумма Ç. «Çуркунне», С.

Вокруг загадочный мир.
С. Хумма «Весна», С.

1

16.

17.

18.
19.
20.

23.
24.

25.

26.

27.

1

1
1

1

1

1

1

1

33

Соколинский «Çумăр»

Соколинский «Дождь»

А. Ыхра «Çурхи илем», М. Кипек
«Ытарайми тăван кĕтес»

А. Ыхра «Весенняя красота»,
М. Кипек «Любимая родная
сторона»

1

2 класс
2 класс – 34 часа
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

1

Шкула (В школу)
А. Алка. Чи савăнăçлă кун (Самый радостный день); Хутла
вĕренме тытăнакана (Начинающему школьнику).
Савнă çĕр – Чăваш çĕршывĕ
(Чувашский край – родная сторона)
П. Хусанкай. Савнă çĕр, Чăваш çĕршывĕ (Любимый край,
Чувашия родная).
П. Хусанкай. Çĕршывăмăр пуçламăшĕ (С чего начинается
Родина?); С. Тăваньялсем. Тăван чĕлхене ан манăр. (Не
забывайте родного языка)
Халăх сăмахлăхĕнчен (Из устного
народного творчества)
Тупмалли юмахсем (Загадки); Пулмасла халапсем (Небылицы);
Уяв юррисем.
Улăп халапĕсем (Легенды об Улыпе)
Улăп халапĕсем (Легенды об Улыпе)
Юмахсем (Сказки)
Çăткăн упа çурисем (Жадные медвежата. Венгерская
народная сказка); Н. Иванов. Шиклĕ шăши (Пугливая мышка)
Ухмах Иван (Иван дурак. Чувашская народная сказка); Н.
Карай. Çырлана кайсан (По ягоды)
Кĕркунне (Осень)
П. Эйзин. Сывă пул, çу кунĕ (До свидания, лето); М. Трубина.
Кĕр çитрĕ (Наступила осень)
С. Сарпай. Хура кĕркунне (Поздняя осень); В. Аптраман.
Кĕркунне (Осенью); Илпек Микулайĕ. Тăрнасем (Журавли
Эпир – туслă та хаваслă ачасем (Мы – веселые
и дружные ребята)
П. Хусанкай. Шкул ачи (Школьник); С. Иванов. Сапăрлăх
çинчен (О воспитанности).
В. Осеева. Алюшпа Кĕтерук (Алеша и Катя); К. Чуковский.
Лапăрчăк (Страшилка)
О. Савандеева. Микула пичче кучченеçĕ (Гостинец дядюшки
Мигулая); А. Барто. Вăт епле вăл пулăшать (Вот какая
помощница
Ĕç телей те савăнăç кÿрет (Счастье и радость -

2

3

4

5
6

7
8

9
10

11
12

13

Количество
часов
1

1

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

1

ЦОР

14
15
16
17
18

19

20
21

22

23
24
25
26
27

28
29

30

31
32

в труде)
И. Яковлев. Эпĕ сехет çĕмĕрни (Как я чинил часы); В.
Тимаков. Пыл хурчĕ (Пчелка)
И. Яковлев. Кулачă (Калач); К. Иванов. Ĕçчен Нарспи
(Рукодельница Нарспи);
А. Кăлкан. Кĕтÿç (Пастух); Петĕр Яккусен. Кăткă Арăсланĕ
(Муравьиный Арслан).
Хĕл (Зима)
Хӗл ҫинчен сǎвǎсем (Стихи о зиме).
Хĕл каçни (Зимовка); В. Эктел. Юр пике (Снегурочка).
Тăван кил-йышра (В дружной семье)
В. Давыдов-Анатри. Юратнă анне (Любимая мама); Б.
Данилов Хăш вăхăтра çывăрать-ши анне? (Когда мама спит?);
Килчĕ ырă çуркунне (Пришла светлая весна)
Калина Малина. Тумла (Капель); Çуркунне çитрĕ (Наступила
весна; К. Иванов. Çуркунне çитсен (Начало весны.
Н. Шелепи. Пăр каять (Ледоход); Н. Сладков. Упа йĕнни
(Медвежья берлога)
М. Козлов. Çур çеçкисем (Весенние цветы); Н. Мартынов.
Çуркунне (Весной); А.Игнатьев. Пĕрремеш аслати (Первая
гроза).
Чĕр чунсем – пирĕн туссем (Животные
– наши друзья)
М. Пришвин. Тискер кайăксем (Звери); М. Волкова. Пăши
пăрушĕ (Лосенок).
Х. Уяр. Пурăш (Барсук); А. Хум. Кăткăсем (Муравьи)
Р. Сарпи. Улай; Г. Луч. Чĕкеçсем мĕншĕн сивĕннĕ? (Почему
улетели ласточки?)
Г. Харлампьев. Юрă ăстисем. (Певуньи); М. Стельмах.
Текерлĕк (Чибис)
К. Чуковский. Чăх чĕппи (Цыпленок); П.Эревет. Сар автан
(Петушок).
В. Сухомлинский. Мăр-мăр кушак мĕнрен тĕлĕннĕ? (Чему
удивился мурлыка кошка?); Г. Харлампьев. Çырла пиçсен.
(Когда ягоды поспели)
Н. Карай. Тивес мар (Не будем трогать); Б. Заходер. Мулкач
çури. (Зайчонок);
Ÿсен-тăран тĕнчи (Растительный мир
родного края)
Н. Матвеев. Пĕр йăхри йывăçсем (Деревья одного вида);
Г. Орлов. Вăрманăн пĕрремĕш кучченеçĕ (Первый гостинец
леса); М. Волкова. Хурлăханăм, ан хурлан (Не горюй,
смородина)
Г. Харлампьев. Çумăр (Дождь); Н. Шупуççынни. Каç пулчĕ
(Вечер наступил).
Çу уйăхне кĕтĕмĕр (Вот и

1
1
1
1
1

1

1
1

1

1
1
1
1
1

1
1

1

1
1

33
34

май…)
А. Алка. Малтанхи аслати (Первая гроза); С. Асамат. Çумăр
ташши. (Танец дождя)
И. Гончаров. Аслатиллĕ çумăр умĕн (Перед грозой); Ç. Элкер.
Çуллахи ир (Летнее утро)
Ю. Силэм. Утă çинче вăрманта (На сенокосе в лесу);
Г.Тал-Мăрса. Хирте (В поле).
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34 ч.

1
1
34

3 класс
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

№

1.
2.
3
4.

5.
6.

7.

8.

3 класс – 34 часа
Название разделов
Количество часов
Ак çитрĕ сентябрь…(Вот пришел сентябрь…)
3
Чăваш çĕршывĕ (Чувашский край)
3
Кĕркунне (Осень)
2
Халăх сăмахлăхĕ (Устное народное творчество)
5
Улăп йăхĕнчен эпир, туссем…(Мы из рода Улыпа, друзья…)
2
Юмах юпа тăрринче…(Сказка скоро сказывается…)
1
Асамçă хĕл (Волшебница зима)
3
Эпир – сăпайлă ачасем (Мы –вежливые ребята)
8
Çур хаваслăхĕ (Летние радости)
2
Ан пултăр вăрçă нихăçан (Пусть всегда будет мир)
3
Чĕр чун тĕнчинче (В мире животных)
1
Ытарайми, асран кайми тăван тавралăх
1
(Прекрасная и незабываемая родная сторона)
Всего
34
Поурочное планирование уроков литературного чтения на родном (чувашском)
языке.
3 класс – 34 часа.
Название разделов и тем урока
Количество
ЦОР
часов
Ак çитрĕ сентябрь…(Вот пришел сентябрь…) 3 сех.
Г. Волков. Çамрăкла вĕренни – чул çинче (На камне то,
1
что усвоено в юности);
Л. Сапгир. Вĕреннĕ Лаша (Ученая лошадь); Х. Уяр.
1
Мăйăр хуппи (Ореховая скорлупа);
К. Беляев. Чи хаклă парне (Самый дорогой подарок).
1
Чăваш çĕршывĕ (Чувашский край) 3 сех.
К. Ушинский. Тăван çĕршыв – пирĕн анне (Родина –
1
наша мать); Тăван çĕршыв (Родина. Государственный
Гимн Чувашской Республики);
Хуначи Кашкăр. Ылтăн çĕр (Золотая земля);
1
Н. Янкас. Лăпкă çĕршывра (В спокойном краю); С.
1
Вишневский. Туслăх сăмахĕ (Слово дружбы);
Кĕркунне (Осень) 2 сех.
Н. Теветкел. Кĕрхи сăнсем (Осенние зарисовки); Н.
1
Исмуков. Кĕр пасарĕ (Осенний базар); И. СоколовМикитов. Кĕрхи вăрманта (В осеннем лесу);
М. Волкова. Кĕрхи хурăн (Береза осенью); О. Туркай.
1

9.
10.
11.
12.
13.

14.
15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.

Çулçă (Лист); Н. Янкас. Сивĕтет çанталăк (Холодает).
Халăх сăмахлăхĕ (Устное народное творчество) 5 сех.
Тупмалли юмахсем (Загадки); Вăйă-шăпа юрри-сăвви
1
(Считалки);
Вăйă юррисем (Хороводные песни); Уйăхпа хĕвелле (В
1
солнце и месяц); Ак телей! (Вот счастье!);
К. Чулкаç. Ăсансене ертсе килни (Как я привел
1
тетеревиную стаю);
Эзоп. Ула куракпа тилĕ (Ворона и лиса); И. Крылов.
1
Ула куракпа Тилĕ (Ворона и Лиса);
Л. Толстой. Пакшапа Кашкăр (Белка и волк); Д.
1
Харрис. Тилĕ Туспа Кролик Тус (Братец Лис и Братец
Кролик
Улăп йăхĕнчен эпир, туссем… (Мы из рода Улыпа, друзья…) 2 сех.
Г. Юмарт. Улăпсем (Улыпы); Ной карапĕ (Корабль
1
Ноя. Из Библии);
Çунатлă Урхамах (Крылатый Аргамак. Из легенд об
1
Улыпе).
Юмах юпа тăрринче…(Сказка скоро сказывается…) 2 сех.
Чее такасем (Хитрые барашки. Чувашская народная
1
сказка); Курай юмахĕ (Сказка курая. Башкирская
народная сказка); Пакшапа майăр (Белка и орех.
Удмуртская народная сказка).
Асамçă хĕл (Волшебница зима)
В. Эктел. Хĕл пуçламăшĕ (Начало зимы); А. Пушкин.
1
Хĕлле… (Зима… Отрывок из романа «Евгений
Онегин»); Н. Сладков. Хĕллехи çу кунĕсем (Лето
зимой); Хырпа Чăрăш тата Уртăш мĕншĕн яланах
симĕс? Почему Сосна, Ель и Можжевельник всегда
зеленые? Чувашская народная сказка);
В. Харитонов. Йĕлтĕрпе (На лыжах); А.Смолин. Уçă
1
çилĕ чĕлтĕр-чĕлтĕр…(Свежий ветер в ушах…); Г.
Харлампьев. Мулкач йĕрĕпе (По следу зайца);
Н. Силпи. Намăсланакан çĕнтерÿçĕ (Стыдливый
1
победитель); А.Воробьев. Малтанхи юр (Первый снег).
Эпир – сăпайлă ачасем (Мы –вежливые ребята)
Н. Карай. Йăмăк (Сестрица); М. Джалиль. Çывракан
1
ача (Спящий ребенок); Р. Минатуллин. Пулăшакан
(Помощник);
А. Галкин. Шăна кăмпин шăпи (Судьба Мухомора); Н.
1
Иванов. Чечек çыххи (Букет цветов);
Шухши Иванĕ. Кĕрен тÿпе (Алое небо);
1
Г. Волков. Пуянлăх хакне ĕçлекен çеç пĕлет (Цену
1
богатства знает трудящийся);
Л. Ковалюк. Хăравçă (Трус);
1
А. Ерусланов. Хапхаçă (Вратарь);
1
О. Уайльд. Хăйне çеç юратнă Улăп (Самолюбивый
1
великан);
В. Ар-Серги. Асанне шкулĕ (Бабушкина школа).
1
Çур хаваслăхĕ(Летние радости)
Н. Исмуков. Çурхи тĕнче (Летний мир); Л. Смолина.
1
Çуркунне пуçланать (Наступает весна); Н. Некрасов.

29.

30.
31.
32.

33.

34.

Ешĕл шав (Зеленый шум); Уйăп Мишши. Çурхи вăйă
(Весенняя игра);
К. Иванов. Çуркунне çитсен (Наступила весна.
1
Отрывок из поэмы «Нарспи»); Н. Матвеев. Таврана
илем кÿреççĕ (Украшают окрестность); А. Артемьев.
Çурхи кун (Весенний день).
Ан пултăр вăрçă нихăçан (Пусть всегда будет мир)
А. Алка. Малтанхи кун (Начало); А. Галкин. Çумăр
1
куççулĕ (Слезинка дождя);
Ю. Николаева. Вăрçă çăкăрĕ (Хлеб войны); А. Тимбай.
1
Хурçă хĕр (Стальная девушка);
А. Каттай. Берлинти палăк (Памятник в Берлине); А.
1
Кипеч. Çĕр улми сутма кайни (Как ездили продавать
картошку); П. Эйзин. Ан пултăр вăрçă (Пусть не будет
войны).
Чĕр чун тĕнчинче (В мире животных)
Н. Ишентей. Аптраман кăвакалсем (Утки не
1
растерялись); Ç. Элкер. Кашкăрсемпе çапăçни (Схватка
с волками); Н. Иванов. Ăсанпа Хураçка (Тетерев и
Черныш); Н. Матвеев. Уртăш (Можжевельник); Н.
Матвеев. Çара çерçи (Летучая мышь); О. Савандеева.
Сăркка; Г. Орлов. Кашкăр тавăрăвĕ (Месть волка).
Ытарайми, асран кайми тăван тавралă (Прекрасная и незабываемая родная
сторона)
Çулçÿревçĕ вăрăсем (Семена путешественники); М.
1
Волкова. Пĕлĕтсем, ăçта васкатăр? (Куда несетесь,
облака?); Р. Сарпи. Пĕлĕтсем – шур путексем (Облака
– белые ягнята); Х. Уяр. Тарăхнă така (Разгневанный
баран):
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного
предмета «Литература вулавĕ» (Литературное чтение на родном (чувашском) языке)
МБОУ «Среднекибечская СОШ», реализующая основную образовательную программу
начального общего образования, обеспечивает мебелью, презентационным оборудованием,
освещением, хозяйственным инвентарем.
Обязательными требованиями к оснащению учебного процесса по предмету
«Литература вулавĕ» (Литературное чтение на родном (чувашском) языке) являются
наличие:
– учебных кабинетов с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
– помещения библиотеки с рабочими зонами, оборудованными читальными залами
и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
– административных
и
иных
помещений,
оснащенных
необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
– в достаточном количестве экземпляров текстов художественных произведений,
включённых в обязательную примерную программу и в авторские программы.
В библиотечном фонде должны быть представлены: нормативные документы по
предмету «Литература вулавĕ» (Литературное чтение на родном (чувашском) языке);
авторские программы; перечень учебников, допущенных и рекомендованных

Министерством образования и науки РФ, методические пособия по литературному
чтению для учителя, карточки с индивидуальными заданиями для учащихся, справочноэнциклопедическая литература и др.
В комплект средств обучения входят как современные (инновационные) средства
обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные средства наглядности
(печатные материалы, натуральные объекты, модели), расходные материалы и
канцелярские принадлежности. Современные электронные библиотеки включают
комплекс информационно-справочных материалов, объединённых единой системой
навигации и ориентированных на различные формы познавательной деятельности.
Использование разнообразных наглядных средств обучения призвано активизировать
учебный процесс.
Кабинет литературы оснащается не только книгопечатной продукцией, но и
демонстрационными пособиями на бумажном и электронном носителях, экраннозвуковыми пособиями, техническими средствами обучения, которые создают
дополнительные условия по повышению качества подготовки учащихся.
Материально-технические условия реализации образовательной программы по
учебному предмету обеспечивают:
– реализацию индивидуальных учебных планов, обучающихся;
– осуществление самостоятельной познавательной деятельности;
– включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность;
– художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
– создание материальных объектов, в том числе произведений искусства;
– развитие личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
– создание и использование информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением,
общение в сети Интернет и др.);
– получение информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
– планирование учебной деятельности, фиксирование ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
– обеспечение доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
– размещение своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Настоящие требования могут быть уточнены и дополнены применительно к
специфике конкретных образовательных учреждений, условиям их финансирования, а
также исходя из последовательной разработки и накопления собственной базы
материально-технических средств обучения.
3.2. Учебно-методическая литература
1. Артемьева Т.В, Печников О.И., Кульева А.Р. Чăваш пуçламăш шкулĕнче литература
вулавĕн урокĕсене йĕркелесси (Организация уроков литературного чтения в начальной
чувашской школе): Учебно-методическое пособие. – Чебоксары: Новое время, 2007. – 20
с.
2. Артемьева Т.В., Печников О.И. Литература вулавĕ. Пĕчĕкçĕ пĕрчĕ. 1-мĕш кĕн.: Вĕренÿ
пособийĕ. 1 класс (Литературное чтение. Зернышко.1-ая кн.: Учебное пособие. 1 класс). -

Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 2014. – 96 с.
3. Артемьева Т.В., Печников О.И. Литература вулавĕ. Пĕчĕкçĕ пĕрчĕ. 2-мĕш кĕн.: Вĕренÿ
пособийĕ.1 класс (Литературное чтение. Зернышко. 2-ая кн.: Учебное пособие. 1 класс). Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во: 2014. – 112 с.
4. Артемьева Т.В., Печников О.И. Литература вулавĕ. Ешĕл калча: Вĕренÿ пособийĕ. 2
класс (Литературное чтение. Зеленый росток: Учебное пособие. 2 класс). - Чебоксары:
Чуваш. кн. изд-во, 2014. – 124 с.
5. Артемьева Т.В., Печников О.И. Литература вулавĕ. Ылтăн пучах: Вĕренÿ пособийĕ. 3
класс (Литературное чтение. Золотой колосок: Учебное пособие. 3 класс). - Чебоксары:
Чуваш кн. изд-во, 2014. – 240 с.
6. Артемьева Т.В., Печников О.И. Литература вулавĕ. Пучах çумне пучах: Вĕренÿ
пособийĕ. 4 класс (Литературное чтение. Колосок к колоску: Учебное пособие. 4 класс). Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 2014. – 240 с.
7. Артемьева Т.В., Печников О.И. Ÿкерчĕксен альбомĕ. Литература вулавĕ. Вĕренÿ
пособийĕ. 3 класс (Альбом для раскрасок к «Литературному чтению»: Учебное пособие. 3
класс). – Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 2016. – 64 с.
8. Артемьева Т.В., Печников О.И. Ÿкерчĕксен альбомĕ. Литература вулавĕ. Вĕренÿ
пособийĕ. 4 класс (Альбом для раскрасок к «Литературному чтению»: Учебное пособие. 4
класс. - Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 2016. – 64 с.

9. Артемьева Т.В., Печников О.И. Ĕç тетрачĕ. Литература вулавĕ. Вĕренÿ пособийĕ. 1
класс. 1-мĕш тата 2-мĕш пай (Рабочая тетрадь к «Литературному чтению»: Учебное
пособие. 1 класс. Части 1 и 2). - Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во: 2014. – 32 с.
10. Артемьева Т.В., Печников О.И. Ĕç тетрачĕ. Литература вулавĕ. Вĕренÿ пособийĕ. 2
класс (Рабочая тетрадь к «Литературному чтению»: Учебное пособие. 2 класс). Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 2014. – 64 с.
11. Артемьева Т.В., Печников О.И. Ĕç тетрачĕ. Литература вулавĕ. Вĕренÿ пособийĕ. 3
класс (Рабочая тетрадь к «Литературному чтению»: Учебное пособие. 3 класс). Чебосары: Чуваш. кн. изд-во, 2016. – 64 с.
12. Артемьева Т.В., Печников О.И. Ĕç тетрачĕ. Литература вулавĕ. Вĕренÿ пособийĕ. 4
класс (Рабочая тетрадь к «Литературному чтению»: Учебное пособие. 4 класс). Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 2016. – 64 с.
13. Артемьева Т.В.Чăваш халăх юмах-халапĕ. Таблица пуххи: Кăтарту пособийĕ
(Чувашские народные сказки. Сборник таблиц: Наглядное пособие), 1 - 4 классы. Москва: 2016. – 12 таб.
14. Артемьева Т.В. Чăваш ача-пăча сăмахлăхĕн вак жанрĕсем. Таблица пуххи: Кăтарту
пуххи (Малые жанры детского фольклора. Сборник таблиц: Наглядное пособие), 1 - 4
классы. - Москва: 2016. – 14 таб.
15. Артемьева Т.В., Трофимов Г.Ф. Пĕчĕккисен кĕнеки (Книга маленьких). - Чебоксары:
Чуваш. кн. изд-во: 2006. – 320 с.
16. Артемьева Т.В., Захарова Г.П. Родник. – Чебоксары: Изд-во ЧРИО, 2006. - 228 с.
17. Кульева А.Р., Кульев О.Г. Мерчен (Жемчужина): Книга для дополнительного чтения в
4 классе. – Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во,2014. – 194 с.
18. Кульева А.Р., Кульев О.Г. Ылтăн шевле (Золотой луч): Книга для дополнительного
чтения во 2 классе. – Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 2013. - 128 с.
19. Кульева А.Р., Кульев О.Г. Чĕвĕлти (Щебетунья): Книга для дополнительного чтения
в 1 классе. – Чебоксары: Чуваш. кн.изд-во, 2012. – 207 с.
3.3. Научно-методическая литература
1. Артемьева Т.В. Литература вулавĕн хăй евĕрлĕхĕ. Ăна пĕрремĕш класра йĕркелесси
(Своеобразие литературного чтения. Особенности его организации в 1 классе)//
Чувашский язык и литература: теория и методика: Сб. статей, вып.7. – Чебоксары: ЧГПУ
им. И. Я. Яковлева, 2008. –С. 88 – 93.
2. Артемьева Т.В. Чи кĕçĕн тата кĕçĕн çулхи ачасене поэзи хайлавĕсемпе паллаштарасси
(Ознакомление младших детей с поэтическими произведениями)// Современный
чувашский язык, литература: теория и методика: Сб. статей. – Чебоксары: ЧГПУ им.
И.Я.Яковлева, 2003. − С. 90-97
3. Артемьева Т.В. Шкул çулне çитмен ачасен литература аталанăвĕн шайне палăртасси
(Выявление уровня литературного развития детей дошкольного возраста) // Народная
школа. _ 2011. – № 1. – С. 48−50.
4. Артемьева Т.В. Чăваш пуçламăш шкулĕнче литература вулавне вĕрентессине
вĕрентĕвĕн çĕнĕ стандарчĕпе килĕшÿллĕ йĕркелесси (Организация обучения
литературному чтению в чувашской начальной школе по новому стандарту)// Народная
школа. – 2011. – № 6. – С.9−10.
5. Артемьева Т.В., Михайлова С.Г. Современное литературное образование в чувашском
национальном ДОУ и начальной школе // Дошкольное образование в поликультурной
среде: Сб. статей. − Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2012. – С. 3−5.
6. Артемьева Т.В., Печников О.И. Литературное чтение в первом классе. Учебнометодическое пособие. Рекомендовано МО и МП ЧР. – Чебоксары: Издательство ЧРИО:
2008 - 128 с.

7. Артемьева Т.В., Печников О.И. Уроки литературного чтения. 2 класс (учебнометодическое пособие). Рекомендовано МО и МП ЧР. – Чебоксары: Издательство ЧРИО:
2011. - 112 с.
8. Артемьева Т.В., Печников О.И. Уроки литературного чтения. 3 класс (учебнометодическое пособие). Рекомендовано МО и МП ЧР. – Чебоксары: Издательство ЧРИО:
2011. - 144 с.
9. Федорова А.Р. Задачи литературного образования в начальной школе в свете
реализации ФГОС НОО нового поколения// Актуальные проблемы развития
национальной литературы на рубеже ХХ-ХХ1 веков: Сб. статей Всероссийской НПК,
22.10.12 г. – Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. - 3 с.
10. Федорова А.Р. Методические рекомендации по внесению изменений в учебнотематические планы по литературному чтению на чувашском языке. – Сайт ЧРИО
(сhrio.cap.ru)/ - О,5 п.л.